７．音声の学習をデザインすることができる

□ 7.1 日本語の音声の特徴を把握している
□ 7.2 学習者の発音の問題点を分析的に把握できる
□ 7.3 発音指導の方法を複数把握している
□ 7.4 学習者の課題に合わせて、発音指導の方法を選び、実施できる

口頭のコミュニケーションでは、やりとりに支障の出ない発音ができることが重要です。しかし、発音の課題は簡単には克服できないので、さまざまな解決方法を知っておくとよいでしょう。

９．表現や談話展開の学習をデザインできる

□ 9.1 話し言葉、書き言葉の定型表現、談話展開の特徴などを学習項目として抽出できる
□ 9.2 ある職務に頻繁に表れる話し言葉、書き言葉の表現、談話展開の特徴を見つけることができる
□ 9.3 学習者の職務経験、日本語力を考慮して、表現・談話展開の学習を計画、実施できる

コミュニケーション力をつけるには、学習者が日本語でコミュニケーションをする目的や動機をしっかりと持っていることが前提となります。それなしに例文やモデル会話を覚えても、現場で通用するコミュニケーション力をつけるのにあまり効果はありません。
学習者が目的を把握し、自分でやりとりを成立させるためには日本語をどう使えばいいのか、自分で考え工夫しながら学んでいける活動をデザインする必要があります。指導者はその支援をし、効率を上げるために、コミュニケーションの目的（課題、場面、話題など）を理解し、表現や談話展開の特徴をリソースとして整理して提供できるようにしておく必要があります。

11．学習者の日本語力を判定できる

□ 11.1 学習者の日本語力を事前に知るための調査票を作成できる
□ 11.2 コース開始時のレベルチェックの方法を立案、実施できる
□ 11.3 レベルチェックの結果を分析し、コースの内容決定、クラス編成に反映できる
□ 11.4 コース開始後から終了時までの適切な時期に適切な方法で日本語力のが判定できる
□ 11.5 学習者の日本語力を、日本語教育関係者以外にもわかりやすく説明できる。
     

SJでは、具体的な職務遂行力に直結した日本語力の判定が求められます。また、その結果を企業等、雇用側にわかりやすく伝える力も必要です。

13．適切な教材の選定・作成ができる

□ 13.1 各市販教材の内容を把握し、その分析ができる
□ 13.2 教室活動の目標の達成に適した教材、補足教材が作成できる
□ 13.3 学習者の学習環境や条件にあった教材を把握している
□ 13.4 教材の作成のために他分野の専門家と協働できる

SJ（就労者のための日本語教育）では、特定の教材に沿って授業が行われることはあまりありません。担当した現場のニーズを元にコースを作成する場合が殆どだからです。一方で、同種の目的を持つコースの実施経験や研究調査から開発された教材も数多く存在しています。辞書などのリソース類も含めて、多くの情報を持っておくことは重要です。実際に授業で使用したり、学習者の自習用教材として進めたりする可能性があります。また、多くの教材に接しておくと、自分が教材を作成する場合にも役に立ちます。

15．タスクデザインができる

□ 15.1 言語教育の方法としてTBLTの理論や方法を把握している
□ 15.2 職務遂行のプロセスにおける行動の分析ができる
□ 15.3 行動の分析をもとに、タスクデザインができる
□ 15.4 タスクに必要なワークシートを作成できる
□ 15.5 学習者のタスク達成度を評価し、必要な対応ができる

日本語を使って何かができるようになることを目指す学習では、教室活動としてタスクが有効だと言われています。タスクにも様々な種類があります。まず、TBLTについて理解を深め、その上でSJで有効なタスクとはどのようなものか、考えてみましょう。